Modelo curricular basado en competencias

En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación - problema.El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.

Fundamentos de la educación basada en competencias

Según Gutiérrez (2007), en su obra Diseño Curricular Basado En Competencias, la Educación Superior a nivel mundial, producto de la globalización y del avance científico y tecnológico, se ha visto enfrentada a una serie de cambios en las últimas décadas. Muestra de ello son las reformas que se han ido impulsando en países tales como Estados Unidos, Canadá, Australia y todos aquellos que son miembros de la Unión Europea. De forma similar, muchos países de América Latina y el Caribe han iniciado una serie de reformas que apuntan a centrar la mirada en la figura de las persona que aprende, mas que en los contenidos de la enseñanza.

Gutiérrez afirma que esto ha llevado a replantarse la Educación Superior, en términos de las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes, para que una vez egresados puedan responder de mejor forma a las necesidades de un mundo laboral y profesional en constante cambio.Explica el autor: En relación con esta nueva tendencia, en la formación de profesionales, se deben notar que el camino recorrido, a nivel europeo, no ha sido nada de fácil; así lo demuestran los diferentes encuentros y reuniones celebradas, en las dos últimas décadas, en relación con el tema. Al respecto, se pueden destacar los siguientes hitos1: la “Magna Charta Universitatum” (1988), la “Declaración de la Sorbonne” (1998), la “Declaración de Bolonia” (1999), el “Congreso de Lisboa”. (2000), el “Encuentro de Salamanca” (2001), la “Reunión de Praga” (2001), y el “ Congreso de Berlín(2003).^[1]

Relata Gutiérrez:

..."De todos los encuentros, se debe reconocer que el más significativo ha sido el de Bolonia, ya que fue allí donde se sentaron las bases para una nueva visión de la Educación Superior Europea y, por qué no decirlo, en cierto modo, también para la Educación Superior de América Latina y el Caribe. En dicha declaración se consideraron los aspectos claves de un espacio europeo coherente de educación, como un medio para la promoción de la empleabilidad y movilidad europea, la competitividad internacional y el interés por una oferta educativa atractiva, de nivel superior, a través del mundo. Fue así como los miembros de los 29 países representados en ese encuentro, se comprometieron con (6) grandes objetivos a lograr, de aquí al año 2010, y que dicen en relación con los siguientes aspectos: Sistemas de grados comprensibles y comparables; ciclos de formación superior (pregrado y postgrado); sistema de créditos transferibles (ECTS); movilidad estudiantil; aseguramiento de la calidad educacional y la dimensión europea de la Educación".^[2]

En este contexto aparece el proyecto Tuning Europeo 2, que pone su énfasis en las estructuras y los contenidos de la educación superior. Aquí se parte de la base que los sistemas educativos son responsabilidad de los gobiernos, y que la responsabilidad de los contenidos recae, directamente, en las instituciones de educación superior.^[3]

Nace así un nuevo desafío para las universidades, las que deberán orientar sus esfuerzos en sincronizar (o sintonizar) las estructuras y los programas para la educación superior. Lo anterior implica una preocupación en términos de perfiles, las competencias y los resultados de aprendizajes. Para lograr este cometido se promueve, a nivel europeo y latinoamericano, una formación universitaria basada en competencias.^[4]

Teniendo como referencia el proyecto “Tuning Europeo”, propuesto por las Universidades Europeas, nacen una serie de iniciativas a nivel Latinoamericano, entre las cuales se pueden destacar dos grandes Proyectos. El primero, el “Tuning Latinoamericano” (2004-2006), orientado al desarrollo curricular en las áreas de educación, Historia, Matemáticas y Administración de Empresas. El segundo Proyecto, muy importante, que aparece en esta misma dirección, es el “6x4 UEALC” (2003-2007), orientado al estudio y análisis de seis profesiones (Administración, Ingeniería Electrónica, Medicina, Química, Historia y Matemáticas) en cuatro ejes diferentes (Acreditación y Evaluación, Formación para la Innovación y la Investigación, Competencias profesionales y Créditos Académicos).^[5]

¿Por qué es necesario este enfoque?

Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro aspectos, según señala Ph. Perrenoud, entre otros autores: 1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz)una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra. También es preciso agregar que una competencia no reviste sólo la modalidad de un atributo sino que tambien es una atribución que otros (por ejemplo, expertos) hacen a partir de la observación de la actuación de un profesional. La competencia:

• Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolución de problemas o construcción de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar.

• Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.

• Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta básica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.

Bibliografía

Gutiérrez Paredes, Juan José (2007). Diseño Curricular Basado En Competencias. Viña del Mar, Chile: Ediciones Altazor.ISBN: 978-956-7472-58-1

Referencias

1. ↑ Gutiérrez (2007)
2. ↑ (Gutiérrez 2007)
3. ↑ (Gutiérrez 2007)
4. ↑ (Gutiérrez 2007)
5. ↑ (Gutiérrez 2007)

Véase también

• Portal:Unión Europea. Contenido relacionado con Unión Europea.
• Proceso de Bolonia
• Espacio Europeo de Educación Superior
• Eurodoc
• Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, (ANECA).

Enlaces externos

• Especial Bolonia- Web estudiantil de recopilación de novedades y movilizaciones comentadas
• Comprende Bolonia - Universia
• Queesbolonia.es Página del Ministerio de Ciencia e Innovación de España sobre el proceso de Bolonia
• Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas
• NoaBolonia.org - Portal destinado a la difusión de información crítica en torno al proceso de Bolonia
• ¿Qué es el EEES? Información básica sobre el Proceso de Bolonia
• El Proceso de Bolonia: información básica
• Otra perspectiva crítica del EEES realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad de Sevilla
• Entrevista digital a Gemma Rauret, directora de la ANECA
• Sebastián Montiel: Universidades a la boloñesa
• Revista Barcelona Metrópolis: La universidad, ante su crisis
• Vídeo del proceso de Bolonia en la Fiberparty BCN'09...
• Contra-cumbre europea a Louvain contra el proceso de Bolonia (2009)
• [1]